MATA KULIAH PERENCANAAN
PEMBELAJARAN
“DESIGNING A LEARNING MANAGEMENT SYSTEM”
Disusun oleh :
Sabda Niaga
Feny Hermayani
Mikha Ikrima Dewi
Wulan Setiiya Asih
Yulida Firdayanti
Mariyah Ulfah Damiri
Sukmaroh Dewi
Program Studi Program Pendidikan Guru
Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Jakarta
Tahun 2016
Kata Pengantar
Assalamu’alaikum
warahmatullahi wabarakatuh.
Puji syukur kami
panjatkan kepada Allah Yang Maha Esa, atas rahmat dan hidayah-Nya kami dapat
menyelesaikan makalah ini. Dalam penyusunannya, kami mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak, untuk itu kami menyampaikan banyak terima kasih kepada semua
pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini
Dalam
makalah ini, kami membahas tentang Merancang
sistem manajemen pembelajaran, Berkomunikasi yang efektif, serta Bagaimana
menjadi desainer instruksional yang efektif dan profesional. Makalah ini
merupakan tugas dari mata kuliah Perencanaan Pembelajaran di program studi
PGSD.
Kami berharap makalah
ini dapat memberikan manfaat kepada setiap orang yang membacanya. Dan penulis
menyadari bahwa makalah ini ada kekurangan. Maka dari itulah, penulis meminta
masukan-masukan yang membangun demi perbaikan makalah ini menjadi lebih baik
lagi.
Cirendeu,
20 September 2016
Penyusun
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Desain merupakan kerangka, bentuk atau rancangan.langkah
pertama dalam fase pengembangan bagi setiap produk atau sistem yang direkayasa.
Desain juga dapat didefinisikan berbagai proses aplikasi berbagai teknik dan
prinsip bagi tujuan pendefinisian suatu perangkat, suatu proses atau sistem
dalam detail yang memadai untuk memungkinkan realisasi fisiknya. Tujuan
desainer adalah untuk menghasilkan suatu model atau representasi dari entitas
yang kemudian akan dibangun. Desain pembelajaran adalah praktik
penyusunan media teknologi komunikasi dan isi untuk membantu agar dapat terjadi
transfer pengetahuan secara efektif antara pendidik dan peserta
didik. Proses ini berisi penentuan status awal dari pemahaman peserta didik,
perumusan tujuan pembelajaran, dan merancang “perlakuan” berbasis-media untuk
membantu terjadinya transisi. Sebagai suatu disiplin, desain pembelajaran
secara historis dan tradisional berakar pada kognitif dan perilaku.
Dengan kata lain, desain intruksional adalah keseluruhan
proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar
dan materi pembelajarannya untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Termasuk di
dalamnya adalah pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba,
revisi dan kegiatan mengevaluasi hasil belajar. Pendekatan sistem dalam
pendidikan dapat mencakup beberapa daerah bidang garapan. Misalnya pendekatan
sistem kurikulum, sistem pembelajaran, sistem implementasi, sistem implementasi
dan sebagainya.
B.
Rumusan Masalah
Pada
makalah ini penulis akan membahas tentang merancang sistem manajemen
pembelajaran, berkomunikasi yang efektif, serta bagaimana menjadi desainer
instruksional yang efektif dan profesiona
C.
Tujuan
Pembuatan
makalah ini ada dua tujuan, yang pertama adalah tujuan umum yaitu, untuk
mengetahui tentang bagaimana merancang sistem manajemen
pembelajaran, berkomunikasi yang efektif, serta bagaimana menjadi desainer
instruksional yang efektif dan profesional. Dan tujuan khusus yaitu untuk
memenuhi tugas dari mata kuliah Perencanaan Pembelajaran.
D.
Sistematika
Penyusun
membuat makalah ini dengan cara studi pustaka, yakni dengan membaca buku dan
membaca dari internet.
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Merancang
Sistem Manajemen Pembelajaran
Pelajaran
yang baik itu tidak cukup oleh diri sendiri, dan itu harus diperkuat oleh
dukungan sistem yang dikenal sistem manajemen pembelajaran yang memastikan :
1)
Menerima
kedalam pembelajaran yang cepat dan mudah
Salah satu prinsip terpenting yang perlu diingat
adalah susunan pembentukan pembelajaran yang telah tersedia pembuatannya
kemungkinan besar akan menarik audience, ada 2 alasan:
1. Peserta
didik membedakan dalam model pembelajaran mereka, perbedaan dalam
mengorientasikan kelompok atau mengorientasikan secara individual.
2. Secara
individual peserta didik menghadapi perbedaan pada waktu mereka dan pekerjaan.
Beberapa waktu yang telah berkembang melewati
pembelajaran pada pekerjaan dan lebih memilih melakukannya, bagaimanapun orang
lain tidak punya waktu untuk maju melalui pembelajaran atau diluar pekerjaan
atau tidak memiliki keinginan untuk melakukan hal itu sama sekali dengan
membuat pembelajaran yang tersedia dibeberapa tempat perancangan pembelajaran
kemungkinan meningkatkan bahwa keunikan setiap target peserta didik harus mengatasi.
2)
Peserta
didik dalam pembelajaran mendiagnosa apakah mereka dalam keadaan siap.
Mendiagnosa kesiapan peserta didik dengan memastikan
bahwa mereka memiliki prasyarat dan bahwa mereka termotivasi untuk belajar.
Untuk sistem manajemen pembelajaran untuk bekerja
secara efektif, harus ada sarana di tempat untuk menilai seberapa baik peserta
didik telah memenuhi prasyarat sebelum mereka berpartisipasi dalam instruksi.
Salah satu cara melakukannya adalah untuk menyaring peserta didik selama
pendaftaran formal. Menggunakan formulir pendaftaran atau aplikasi kosong, dan
meminta peserta didik untuk mendokumentasi bagaimana mereka telah memiliki
prasyarat. Prasyarat temasuk tentang tingkat minimum pendidikan, pengalaman,
atau pelatihan masa lalu.
3)
Peserta
didik diarahkan sesuai bagian-bagian dengan sebuah waktu yang minimum dan
usaha.
Pembelajaran yang mengunakan metode pengalaman
dengan pembelajaran menggunakan teknologi atau metode ini dikombinasikan dengan
sebuah bagian pembelajaran pengalaman, yang tergantung pada level penguasaan
mata pelajaran.
4)
Setiap
tahap bagian atau pengalaman dalam pembelajaran adalah menyediakan peralihan
dan referensi.
Desainer instruksional harus memastikan bahwa setiap
langkah, bagian atau pengalaman dalam instruksi disediakan dengan transisi dan
referensi. Transisi adalah link dari masa lalu untuk belajar dimasa depan.
Memastikan bahwa setiap elemen pembelajaran sudah
diidentifikasi pastikan untuk mengidentifikasi setiap bagian dari instruksi,
menjelaskan tujuannya (mengapa itu ada) dan isinya (apa penutup intruksi).
5)
Setiap
elemen pembelajaran mudah dikenal.
Pastikan untuk mengidentifikasi setiap bagian dari
pembelajaran, menjelaskan tujuannya (mengapa itu ada) dan isinya (apa penutup
pembelajaran) jika pembelajaran tersebut akan disampaikan dalam media cetak,
meggunakan judul secara efektif mengidentifikasi setiap elemen instruksional.
Jika instruksional disampaikan dalam media lain, pastikan untuk memperjelas
tujuan dan meringkas sebentar konten sebelum menyajikan kepada peserta didik.
6)
Kompetensi
adalah mendokumentasikan secara manajemen dan peserta didik mengetahui apa yang
diperlukan.
Pastikan untuk mendokumentasikan bahwa peserta didik
telah berhasil menyelesaikan instruksi, melakukannya dengan menguji mereka dan
kemudian membuat catatan dari nilai tes, alternatif, desainer, instruksional,
mungkin ingin telah di desain kinerja subyek dan kemudian mendokumentasikan
secara tertulis bahwa peserta didik telah mencapai standar kompetensi relative
diterima, berdasarkan langkah-langkah kinerja.
7)
Peserta
didik dalam pembelajarannya mendiagnosa kebutuhan pola masa depannya.
Desainer pembelajaran harus berusaha memastikan
bahwa penyelesaian setiap pelajar untuk pembelajaran diakui dan digunakan
diagnosa dalam menilai kebutuhan masa depan. Pertama membangun beberapa sarana
untuk peserta didik agar berhasil
menyelesaikan pengalaman pembelajaran.
8)
Pemeliharaan
catatan yang memadai baik secara individual dan secara tujuan organisasi.
Tanpa informasi tentang kebutuhan pembelajaran
individu masing-masing peserta didik dalam organisasi, banyak waktu dan usaha
dapat terbuang. Setelah semua peserta didik dapat secara rutin jadwal yang
berpartisipasi dalam pembelajarn yang tidak perlu bagi mereka. Ada beberapa
cara untuk menjaga rekor partisipasi individu dalam pengalaman pembelajaran,
satu adalah melalui memelihara catatan
tentang sistem informasi sumber daya seperti aplikasi catatan lab,
informasi tentang gaji, pelatihan dan pendidikan pekerjaan, penilaian kinerja,
pemberitahuan disiplin dan lainnya.
B. Membenarkan Sistem Managemen Pembelajaran
Desainer
instruksional harus mampu membenarkan keputusan yang telah mereka buat ketika
membangun atau menilai sistem manajemen pembelajaran. untuk itu, mereka harus
siap untuk menjelaskan kepada orang lain, seperti desainer instruksional lainnya, manajer operasi, atau
peserta didik, mengapa sistem manajemen instruksional didirikan seperti itu. Untuk
alasan ini, desainer instruksional harus menyimpan catatan tentang apa yang
telah mereka lakukan, dan mengapa, sehingga mereka dapat membenarkan keputusan
mereka untuk lainnya bila diperlukan.
Dalam
sistem manajemen pembelajaran untuk mengatasi kebutuhan masing-masing adalah
kunci untuk sistem yang efektif, berikut beberapa saran tentang menilai dan
membenarkan sistem tersebut;
Perencanaan dan pengamatan proyek
rencana pembelajaran.
Proyek rencana pembelajaran dapat tumbuh kompleks, karena
itu, penting untuk mengembangkan rencana sebagai dasar untuk memantau kemajuan
setiap proyek. Perencanaan proyek penting, dimulai dengan diskusi singkat
tentang latar belakang manajemen proyek dan perencanaan, kita kemudian akan
menjelaskan isu-isu kunci untuk dipertimbangkan ketika merencanakan dan
memantau proyek. Kompetensi untuk desain instruksional adalah untuk
merencanakan dan mengelola proyek desain instruksional, itu dianggap sebagai
kompetensi maju. Laporan kinerja yang terkait dengan kompetensi ini menunjukkan
bahwa desainer instruksional harus dapat:
1. Membangun
ruang lingkup proyek dan tujuan (lanjutan)
2. Menggunakan
berbagai teknik dan alat untuk mengembangkan rencana proyek
3. Tulis
proposal proyek
4. Mengembangkan sistem informasi proyek
5. Memantau
beberapa instruksi rencana proyek
6. Alokasi
sumber daya untuk mendukung rencana proyek
7. Memilih
dan mengatur konsultan internal dan eksternal
8. Memantau
kesesuain antara kinerja dan rencana proyek
9. Memecahkan
masalah pembelajaran
10. Berdiskusi
tim untuk membangun pelajaran
Juga penting, kompetensi untuk rencana pembelajaran yang
sesuai dengan standar untuk menerapkan keterampilan bisnis untuk mengelola
desain instruksional. itu dianggap sebagai kompetensi maju.
C.
Latar
Belakang Manajemen Proyek dan Perencanaan
Manajemen
proyek seperti yang dikenal saat ini diperkenalkan sebagai cara yang efisien
dan efektif untuk merakit, dalam waktu singkat, tim (orang-orang) yang
dikombinasikan pengetahuan dan keahlian cocok untuk tuntutan situasional dan
teknis yang unik yang ditimbulkan oleh tugas pekerjaan yang diberikan.
Manajemen
proyek berbeda dalam hal kunci dari manajemen tradisional, yang ditandai oleh
garis dan staf organisasi. Dalam struktur organisasi tradisional, manajer lini
mengerahkan otoritas langsung atas orang. Mereka adalah pengambil tindakan yang
bertanggung jawab untuk mendapatkan pekerjaan keluar. Mereka mengeluarkan
perintah, membuat keputusan, dan mengalokasikan imbalan. Manajer produksi di
bidang manufaktur mencontohkan manajemen lini. Manajer staf, di sisi lain,
dukungan dan garis menyarankan manajer. Dalam arti yang paling sederhana,
mereka pembuat ide dan bertanggung jawab untuk melihat itu bahwa keputusan yang
dibuat oleh manajer lini yang disarankan. Mereka tidak memiliki wewenang untuk
mengeluarkan perintah, membuat keputusan, atau mengalokasikan imbalan; bukan,
kekuatan sosial mereka berasal dari pengetahuan ahli khusus mereka. Seorang
manajer sumber daya manusia mencontohkan staf manajemen. Konflik sering muncul
antara garis dan staf manajer, terutama karena manajer staf secara historis
cenderung lebih muda, kurang berpengalaman, dan berpendidikan lebih baik
daripada rekan manajemen lini mereka
Manajemen
proyek merupakan tantangan yang unik tidak seperti yang ditemui di lini dan
staf organisasi tradisional; Pertama, manajer proyek yang dipilih berdasarkan
kemampuan mereka untuk bergulat dengan masalah sementara atau menyelesaikan
tugas pekerjaan yang unik. Anggota tim mungkin tidak bekerja dengan satu sama
lain sebelumnya dan mungkin tidak pernah bekerja dengan satu sama lain lagi,
pemimpin tim harus terampil dalam memfasilitasi dinamika kelompok dan membangun
tim, membantu anggota kelompok melanjutkan dengan cepat melalui tahap membentuk
dan menyerbu di mana semua kelompok maju.
Kedua,
manajer proyek tidak memiliki otoritas jangka panjang atas orang-orang yang
secara efektif dikerahkan oleh pengawas dalam organisasi garis dan staf. Mereka
hanya bos sementara. Oleh karena itu, manajer proyek harus sangat terampil
dalam bernegosiasi dengan orang-orang dan mempengaruhi mereka
Ketiga,
manajer proyek melakukan kontrol yang lebih besar dan menikmati fleksibilitas
yang lebih besar atas tugas pekerjaan mereka daripada kebanyakan manajer
tradisional lakukan sebagai beban kerja membutuhkan, mereka dapat menambah atau
mengurangi anggota tim, berbagi keahlian dengan manajer proyek lainnya. yang
biasanya sulit dalam organisasi garis dan staf.
Semua
berbagi proyek fitur-fitur umum tertentu: mereka harus direncanakan,
dijadwalkan, dan dikendalikan. Angka menggambarkan tugas utama proyek, berarti
tugas mencapai, dan waktu tugas. Sebagai bagian dari perencanaan proyek,
desainer instruksional juga harus mempersiapkan garis waktu atau grafik dan
anggaran, astablish sistem kontrol untuk memantau waktu desainer instruksional
dan prestasi proyek track, membangun metode untuk dana alokasi, dan peralatan
rencana dan fasilitas persyaratan. setiap kegiatan layak pertimbangan lebih
dekat
1. Mempersiapkan
garis waktu
fungsi
→rencana→susunan acara→kontrol
contoh
:
·
Kegiatan apa ? →mengidentifikasi sumber
daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan proyek dan waktu yang mereka
butuhkan→mempersiapkan pedoman untuk setiap sumber daya yang menunjukkan ketika
mereka dibutuhkan→membangun sarana untuk melacak pemanfaatan sumber daya dan
kesempatan ketika sumber daya tidak sedang efisien atau efektif digunakan
·
Bagaimana kegiatan akan tercapai ?→jalur
pengeluaran, jalur yang digunakan manusia, jalur waktu, jalur grafik
tonggak→grafik, manusia, uang , peralatan, fasilitas yamg digunakan,
tanggal→laporan anggaran, laporan kegiatan, waktu laporan, laporan lainnya
·
Kapan kegiatan yang akan
dilakukan?→sebelum proyek dimulai, sebagai perubahan yang terjadi di dalam
proyek→sedikit sebelum awal proyek, pemantauan terus-menerus selama
proyek→selama proyek
Pemantauan
waktu perencanaan pembelajaran, Proyek
perencanaan pembelajaran sering berhasil ketika mereka selesai secara tepat
waktu. Untuk alasan ini, ketika proyek rencana dikembangkan, perencanaan
pembelajaran membutuhkan sebuah sistem untuk melacak waktu dan ketepatan waktu
dari proyek tim perencanaan
pembelajaran. salah satu cara yang efektif untuk melacak waktu perencanaan
pembelajaran adalah untuk mengembangkan grafik pada awal proyek dan update
secara teratur sebuah tonggak yang dicapai.
Proyek
jalur prestasi, seperti proyek perencanaan pembelajaran sering berhasil hanya
ketika mereka diselesaikan secara tepat waktu, pekerjaan desain instruksional
sering sukses dalam suatu organisasi hanya ketika perencanaan pembelajaran
dapat melacak dan mempublikasikan keberhasilan proyek. kasus sukses adalah
deskripsi dari sesuatu yang bekerja dengan baik membuat dan menggunakan metode
untuk mengalokasikan dana ketika mengembangkan sebuah rencana proyek, pastikan
untuk menetapkan cara untuk mendistribusikan dana, dalam keterbatasan proyek
yang sudah ada, untuk mengelola perbedaan antara rencana dan aktual kinerja
proyek untuk memenuhi kewajiban proyek. Misalnya, sesuai dengan anggaran proyek
untuk batas waktu peralatan dan fasilitas persyaratan pertimbangkan peralatan
dan fasilitas persyaratan ketika mempersiapkan rencana untuk sebuah proyek
perencanaan pembelajaran. Setiap proyek membutuhkan perencanaan khusus untuk
peralatan dan fasilitas. misalnya, selama analisis kinerja, anggota tim desain
pembelajaran akan biasanya perlu meja, kursi, lampu, komputer
dan telepon. Meskipun
ada godaan untuk pengelolaan organisasi klien untuk memasok apapun cadang ruang
dan peralatan mungkin sudah tersedia, pemimpin proyek harus memastikan bahwa
peralatan dan fasilitas yang diperlukan diminta sebelum mereka dibutuhkan dan
tersedia bila diperlukan.
Untuk
merencanakan peralatan dan fasilitas, mulai dengan penjadwalan induk dan peta
kendali untuk proyek tersebut. untuk setiap kegiatan yang tercantum pada tabel,
memperkirakan peralatan dan fasilitas kebutuhan. pastikan untuk
mempertimbangkan, tentu saja, apa yang akan dibutuhkan, berapa banyak akan
dibutuhkan, dan kapan akan dibutuhkan. Kemudian memberikan waktu untuk peralatan
dan permintaan fasilitas untuk ditinjau, disetujui, dan bertindak.
Sistem
pendaftaran yang memadai untuk peralatan dan fasilitas mengalokasikan, karena
mereka mungkin menghadapi tuntutan yang saling bertentangan. memastikan bahwa
pemimpin proyek menyelesaikan tuntutan yang saling bertentangan yang muncul.
memonitor peralatan dan fasilitas terhadap penjadwalan induk dan kontrol
grafik. setiap kali sebuah peralatan atau fasilitas yang digunakan, meminta
desainer instruksional untuk melacak itu. kemudian meninjau peralatan dan
fasilitas penggunaan berkala.
D. Menilai Rencana Proyek
Perencanaan
pembelajaran harus mampu menilai kualitas dari rencana proyek. penilaian ini
harus didasarkan pada apakah rencana itu mencakup garis waktu atau grafik,
anggaran, sistem kontrol untuk memantau waktu dan proyek jalur prestasi, metode
untuk mengalokasikan dana, atau deskripsi peralatan dan fasilitas persyaratan.
Hasil
survei 1993 menjelaskan atribut penting dari proyek desain instruksional, hasil
survei mengungkapkan bahwa desainer instruksional harus mengambil tujuh
tindakan kunci dalam setiap proyek desain instruksional (Halprin and Greer,
1993);
·
Melakukan analisis paling depan
·
Menyelesaikan estimasi waktu dan jadwal
proyek
·
Mendefinisikan peran dan tanggung jawab
anggota tim proyek
·
Mengidentifikasi dengan jelas sasaran
untuk instruksi serta keterampilan yang akan diajarkan dan konten
·
Menyelesaikan cetak biru rinci (rencana)
untuk memandu proyek
·
Lengkap dan review draft yang memenuhi
spesifikasi bahan
·
Membuat, merakit, dan menyimpan master
berkualitas tinggi dan salinan dari semua bahan ajar
Perencanaan
pembelajaran harus siap untuk menjelaskan kepada rekan-rekan di tim desain
instruksional dan manajer apa elemen telah dimasukkan dalam rencana proyek, apa
unsur telah dihilangkan, dan penalaran yang mendasari pilihan yang dibuat.
seperti biasa, desainer instruksional harus siap untuk alamat tantangan untuk
penilaian mereka oleh orang lain. bersiaplah, kemudian, untuk menjawab setiap
pertanyaan berikut :
·
Bagaimana itu waktu pembelajaran yang
direncanakan dan dimonitor?
·
Bagaimana itu anggaran disiapkan, dan
apa varians mengakibatkan?
·
Bagaimana itu sistem kontrol yang mapan (estabilished)
untuk memantau waktu dan melacak prestasi proyek?
·
Bagaimana yang dana dialokasikan?
·
Bagaimana itu peralatan direncanakan? Bagaimana
yang requipments fasilitas yang direncanakan?
E. Berkomunikasi Secara Efektif
Kunci
untuk mempertimbangkan ketika merencanakan dan memantau proyek-proyek
perencanaan pembelajaran, yaitu, berkomunikasi secara efektif. Perencanaan
pembelajaran harus mahir dalam menulis, dan komunikasi visual lisan. yang
berarti, mereka harus mampu membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, dan
mengekspresikan diri secara efektif dengan alat bantu visual. Komunikasi yang
efektif adalah sebagai penting untuk sukses di bidang desain instruksional
seperti di banyak bidang lain. Berikut adalah aspek-aspek dalam berkomunikasi
secara efektif;
- Menggunakan
komunikasi visual yang efektif
Perencanaan pembelajaran harus dapat
mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan cara yang kuat. yang mungkin termasuk
dokumen visual menarik atau bahan tertulis lainnya.
Karena dari semua mode komunikasi, komunikasi visual
mungkin yang paling kuat. dalam menggambarkan efisiensi komunikasi visual,
masyarakat (1988, p.66) mengatakan "Dari total persediaan pengetahuan yang
Anda miliki di kepala Anda, 75 persen datang kepada Anda secara visual, 13
persen melalui pendengaran, dan jumlah total 12 persen melalui bau , rasa, dan
sentuhan. Bahkan, jika saya menampilkan presentasi bergambar titik kunci dan
mengatakan apa-apa, pemahaman dan retensi akan 3 1/2 kali lebih besar daripada
jika saya hanya mengucapkan kata-kata tanpa gambar. Dan jika saya
baik-memberikan kata-kata dan gambar-pemahaman dan retensi akan enam kali lebih
besar dibandingkan jika hanya saya mengucapkan kata-kata " Indra
penglihatan sehingga dapat menyebabkan peningkatan signifikan pemahaman pelajar
dan retensi. Sebagai wileman (1980 , p.16) menunjukkan dalam pengobatan klasik
dari topik, visualisasi merupakan alat komunikasi yang kuat untuk tiga alasan
utama: (1) Pesan visual yang bisa mendapatkan perhatian (2) Pesan visual yang
dapat efisien, dan (3) Pesan visual yang efektif. Desainer instruksional
sehingga harus terampil dalam menggunakan teknik komunikasi visual yang efektif
sehingga mereka dapat mengambil keuntungan penuh dari kekuatannya untuk
meningkatkan pemahaman peserta didik dan retensi.
- Penggunaan yang
tepat dari visualisasi dalam komunikasi
Menurut Wileman (1980), pesan visual yang dapat
sesuai untuk menyajikan atau memperkuat salah satu jenis informasi berikut:
1. Fakta-fakta
konkret (seperti jenis partikel energi dalam fisika dasar)
2. Arah
(seperti langkah-langkah dalam mempersiapkan spaghetti)
3. Proses
(seperti langkah-langkah dalam melakukan perencanaan bisnis strategis)
4. Bit
data (seperti distribusi umur penduduk AS)
5. Data
komparatif (seperti rata-rata suhu relatif antara Miami dan Chicago)
6. Perekam
data dari waktu ke waktu (seperti curah hujan rata-rata tahunan di Selandia
Baru)
7. Struktur
organisasi (seperti hubungan pelaporan di IBM)
8. Tempat
(seperti peta dari Washington, D.C)
9. Kronologi
(seperti sejarah pelatihan industri)
10. Generalisasi
(seperti tingkat pengembalian investasi dalam modal manusia)
11. Teori
(seperti teori relativitas Einsten )
12. Perasaan
atau sikap (seperti kesedihan, cinta)
Setiap kesempatan memaksakan tuntutan sendiri pada
desainer instruksional, mendorong berbagai jenis representasi visual.
- Mengidentifikasi
jenis gambar visual
Wileman (1980) mengidentifikasi tujuh jenis gambar
visual, mulai dari murni wverbal ke murni visual di tingkat terendah (tipe 1),
(jenis VII), informasi yang disampaikan melalui simbol bergambar atau grafis,
adalah sangat abstrak, dan murni visual. untuk wileman, pilihan dari citra
visual yang tepat tidak mutlak; bukan, itu tergantung pada kesempatan tersebut.
- Menggunakan
Isyarat
Isyarat adalah sinyal untuk tindakan. dalam
komunikasi visual, isyarat adalah sinyal untuk penampil bahwa sebuah objek,
diwakili pada visual, layak catatan khusus (Wileman, 1980). misalnya, bahwa
visual menunjukkan sekelompok orang yang mewakili semua kategori usia, tetapi
panah ditarik ke anak kecil dalam kelompok. bahwa panah adalah isyarat, karena
menarik perhatian satu orang dalam gambar. untuk "isyarat" makna dari
suatu objek visual digambarkan untuk pemirsa, menggunakan berbagai teknik.
salah satu teknik adalah superimpose menulis pada objek itu sendiri. metode
lain menambahkan penekanan juga bekerja. ini dapat termasuk menggunakan warna,
dekorasi, atau simbol seperti bintang atau panah. di media visual, isyarat juga
dapat disediakan dengan melakukan close up dari satu gambar
- Menggunakan
komunikasi lisan yang efektif
Perencanaan pembelajaran harus dapat berkomunikasi
secara lisan dengan cara yang kuat. Prinsip
pertama dari komunikasi lisan yang efektif adalah penggunaan tata bahasa yang
benar. Penggunaan yang tepat dari tata bahasa diharapkan dalam percakapan
sehari-hari dan dalam presentasi kelompok formal, ketika tata bahasa yang
digunakan tidak tepat, namun, speaker bisa kehilangan kredibilitas. Tips
berikut dapat membantu meningkatkan tata bahasa saat berbicara; Pertama,
memikirkan apa yang akan dikatakan sebelumnya mengatakan itu. Kedua,
menggunakan kalimat sederhana. Ketiga, sering membaca buku-buku.
- Menggunakan
tingkat saling pengertian yang tepat
Untuk membuat komunikasi lisan dimengerti, selalu
merencanakan presentasi, memutuskan apakah tujuannya adalah untuk
menginformasikan. Setiap kali mempersiapkan untuk berbicara, penampil dapat menganalisis
penonton. Analisis tersebut harus mencakup tinjauan dari tujuan untuk
presentasi, hubungan pembicara untuk penonton, panjang dari hubungan dengan
penonton, tingkat kosakata penonton, dan kemauan penonton untuk menerima
ide-ide yang akan disampaikan.
- Menggunakan
organisasi diterima
Memilih organisasi presentasi berdasarkan pada
tujuan (hasil apa yang ingin dicapai?), peserta didik (apa yang mereka pikir peserta
didik tahu tentang hal itu?). Dalam arti luas, percakapan apa pun dapat
diklasifikasikan sebagai informatif atau persuasif. Presentasi informatif
diarahkan untuk mengajar dan peserta didik. presentasi informatif diarahkan
untuk menginstruksikan penonton. dimulai dengan informasi latar belakang dan
kemudian bergerak ke deskripsi topikal, tepat waktu, atau rinci. Presentasi
persuasif dimaksudkan untuk meyakinkan penonton bahwa ide atau keyakinan
memiliki nilai. presentasi biasanya diatur sedemikian rupa sehingga kepentingan
penonton dijelaskan pertama, diikuti dengan penjelasan dari sebuah ide yang
akan memuaskan kepentingan mereka.
- Menggunakan format
presentasi diterima
Format penyajian dan mengacu pada cara pesan yang
disampaikan kepada audiens. Memilih format presentasi berdasarkan iklim
komunikasi, situasi, harapan orang lain, dan harapan dari presenter.
Iklim komunikasi mengacu pada bagaimana orang
berperilaku, apa yang mereka anggap, bagaimana mereka menanggapi satu sama
lain, apa harapan mereka konflik, apa yang ada di antara mereka, dan kesempatan
apa yang ada untuk pembangunan. itu sehingga terkait dengan persepsi anggota
organisasi tentang cara-cara di mana mereka diharapkan untuk bertindak dan
berperilaku. Dalam menggunakan iklim komunikasi untuk memilih
format presentasi, pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan ini diadaptasi dari
pertanyaan klasik yang ditimbulkan oleh Waters, Roach, Dan Batlis (1974): (1) Bagaimana
pesan penting biasanya disajikan dalam organisasi? (2) Bagaimana keputusan
penting biasanya dibuat (3) Bagaimana teknologi digunakan dalam proses
komunikasi organisasi? dan (4) Bagaimana anggota kekasih-tingkat pengaruh
keputusan organisasi membuat di atas? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini
harus memberikan petunjuk yang berguna tentang apa format presentasi sesuai
untuk acara tertentu.
- Menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh orang lain
Siap untuk bidang pertanyaan yang diajukan oleh
orang lain. Mungkin untuk mengantisipasi pertanyaan lain akan menimbulkan,
berdasarkan analisis muka peserta didik
'kepentingan. pertanyaan tangkas dapat dilihat sebagai suatu proses, dan
jawaban pertanyaan dapat diatur dalam taksonomi kesulitan longgar diadaptasi
dari Bloon (1956) taksonomi tujuan pendidikan. taksonomi kategori jawaban
adalah sebagai berikut (Sanders, 1966.p.3):
1. Memori,
bersiaplah untuk menjawab pertanyaan yang membutuhkan pendengar untuk mengingat
informasi.
2. Terjemahan.
siap untuk asnwer pertanyaan sedemikian rupa untuk mengubah informasi yang ada
menjadi sesuatu yang baru.
3. Interpretasi,
bersiaplah untuk menjawab pertanyaan sehingga membantu pendengar menemukan
hubungan antara fakta, generalisasi, nilai-nilai dan keterampilan.
4. Aplikasi.
Bersiaplah untuk menjawab pertanyaan sehingga menyebabkan pendengar untuk slove
masalah yang memerlukan identifikasi masalah dan pemilihan dan penggunaan
generalisasi dan keterampilan yang sesuai.
5. Analisis.
Bersiaplah untuk menjawab pertanyaan sehingga membantu pendengar memecahkan
masalah dalam terang pengetahuan sadar bagian dan bentuk pemikiran
6. Sintesis
bersiaplah untuk menjawab pertanyaan yang membutuhkan pemikiran asli dan
wawasan
7. Evaluasi.
bersiaplah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan penilaian
tentang apa yang baik dan buruk, benar atau salah, sesuai dengan standar yang
telah ditetapkan.
Menggunakan lembar kerja seperti yang ditunjukkan di
pameran 16.1. untuk membantu mengantisipasi pertanyaan yang mungkin ditimbulkan
oleh orang lain dan untuk memilih jenis jawaban yang sesuai dengan kesempatan.
·
Menggunakan
aturan atau standar perilaku yang diterima sesuai dengan sumber yang otentik
Aturan dan standar perilaku yang harus
dipertimbangkan ketika merencanakan dan menyampaikan pesan lisan. bagaimana
orang berkomunikasi secara lisan dalam organisasi? jawabannya tergantung, tentu
saja, pada budaya-"cara kita melakukan hal-hal di sekitar sini" dan
pada preferensi individu. Pastikan untuk meminta orang lain bagaimana orang berkomunikasi.
Jika desainer instruksional memiliki kesempatan
untuk berkomunikasi secara lisan, terutama jika mereka harus membuat presentasi
formal, mereka cara ingin memoles keterampilan komunikasi lisan mereka. Untuk
mempelajari lebih lanjut, mengamati pembicara yang efektif dalam (Hutchison,
stein, dan gembala, 1988), instruktur setidaknya harus sudah bisa;
1. Menganalisis
materi pelajaran dan informasi pembelajar
2. Menjamin
persiapan situs instruksional.
3. Membangun
dan menjaga kredibilitas instruktur
4. Mengelola
lingkungan belajar
5. Menunjukkan
keterampilan komunikasi yang efektif
6. Menunjukkan
keterampilan presentasi yang efektif
7. Menunjukkan
kemampuan interogasi yang efektif dan teknik
8. Merespon
dengan tepat untuk kebutuhan pelajar untuk klarifikasi atau umpan balik
9. Memberikan
penguatan positif dan insentif motivasi
10. Menggunakan
metode pembelajaran tepat
11. Menggunakan
media secara efektif
12. Mengevaluasi
kinerja peserta didik
13. Mengevaluasi
pengiriman instruksi
14. Informasi
evaluasi laporan
- Menggunakan
komunikasi tertulis yang efektif
Perancang pembelajaran harus dapat berkomunikasi secara tertulis dari efektif. Aturan
tata bahasa utama untuk komunikasi tertulis yang efektif dengan yang desainer
instruksional harus akrab dirangkum dengan ringkas dalam buku klasik oleh
Strunk dan putih (1979). Menulis tidak pernah lebih penting. karena merupakan
media yang sering kunci keberhasilan dalam pembelajaran online serta dalam
mempersiapkan bahan kelas (Ko dan Rossen, 2001).
- Menggunakan
tingkat saling pengertian yang tepat
Perencanaan pembelajaran harus bersiap pesan mereka
ke tingkat pembaca mereka, menggunakan bahasa yang mungkin untuk dipahami.
Namun, mereka harus ingat bahwa pesan lebih mungkin untuk dibaca ketika mudah
dibaca, singkat dan ringkas, menjawab semua pertanyaan kunci yang penting bagi
pembaca, membuat jelas apa tindakan (jika ada) yang dibutuhkan oleh pembaca,
dan telah direvisi beberapa kali untuk kejelasan.
- Menggunakan organisasi diterima
Banyak
proyek desain instruksional berujung pada sebuah surat, laporan, memo, teks
instruksional, atau script. seperti dalam berbicara, menulis harus terorganisir
berdasarkan tujuan (hasil apa yang ingin dicapai?), penonton (apa yang mereka
pikirkan hasil yang diinginkan?), dan subyek (apa subjek? dan apa yang audiance
tahu tentang hal itu?). tidak ada aturan yang sederhana dan jelas.
Ketika
mengatur komunikasi tertulis, pastikan harus cukup rinci untuk menjawab semua
pertanyaan yang mungkin diajukan oleh pembaca. Mengatur laporan kronologis, yang mencerminkan kemajuan
proyek itu sendiri. pertama, menjelaskan latar belakang, menjelaskan mengapa
proyek ini dimulai dan bagaimana tujuannya diklarifikasi. kedua, menggambarkan
penyelidikan, merinci bagaimana masalah itu diteliti. ketiga, hasil
kesimpulanpenyelidikan.
keempat, membuat rekomendasi untuk tindakan, mendukung mereka dengan perkiraan
yang tepat dari biaya dan manfaat. bagian kelima tapi opsional dapat mengatasi
kesulitan yang mungkin timbul dalam pelaksanaan rekomendasi, menyarankan
langkah-langkah yang dapat diambil untuk meminimalkan efek samping negatif yang
mungkin berasal dari mengambil tindakan (Rothwell., 1996).
- Menggunakan format presentasi diterima
Harus
surat, memo, laporan resmi, pesan surat elektronik, website di seluruh dunia,
atau beberapa kombinasi dari ini akan ditulis untuk mempresentasikan hasil
proyek untuk managrment? memilih format presentasi berdasarkan tiga pertanyaan
yang sama yang dipandu organisasi: (1) apa hasil yang ingin dicapai? (2) apa
yang mereka pikirkan hasil yang diinginkan? (3) apa yang subjek, dan apa yang penonton
tahu tentang hal itu?
- Menggunakan aturan atau standar perilaku yang diterima sesuai dengan
sumber yang otentik
Merujuk pada sumber definitif seperti kamus dan panduan
penggunaan setiap kali menulis. ingat bahwa kredibilitas penulis tergantung sebanyak pada bagaimana pesan
tertulis seperti pada apa yang tertulis. Kesalahan ejaan, kesalahan kata penggunaan, kesalahan ketik, dan kesalahan tata bahasa akan mengurangi
kredibilitas penulis, yang menyebabkan orang lain untuk mempertanyakan kualitas pesan dan kompetensi penulis.
Desainer instruksional mungkin akan meminta rekannya untuk membaca apa yang mereka tulis sebelum mereka
kirimkan ke audiens yang dimaksudkan. Dengan cara ini mereka dapat menguji efeknya.
- Berinteraksi dengan orang lain
Sesuai
dengan standar (richey, bidang, dan Foxon 2001, pp. 53-54), satu kompetensi
untuk desain instruksional adalah untuk "mempromosikan kolaborasi,
kemitraan, dan hubungan di antara para peserta dalam desain
proyek;
a. Mengidentifikasi bagaimana dan kapan kerjasama dan kemitraan harus
dipromosikan (asvanced)
b. Mengidentifikasi pemangku kepentingan dan sifat keterlibatan
mereka (lanjutan)
c. Mengidentifikasi ahli subjek-materi untuk berpartisipasi
dalam proses deseign dan pengembangan (asvanced)
d. Membangun dan mempromosikan hubungan yang efektif yang
dapat mempengaruhi proyek desain (lanjutan)
e. Menentukan bagaimana menggunakan tim lintas-fungsional
(lanjutan)
f. Mempromosikan dan mengelola intractions antara anggota tim
(lanjutan)
g. Berencana untuk difusi produk perbaikan instruksional atau
kinerja (lanjutan)
- Membangun hubungan
Membangun
hubungan sangat penting untuk desainer instruksional. hubungan, dalam arti yang
paling sederhana, dapat dipahami kepercayaan interpersonal.
- Menyatakan tujuan interaksi
Desainer
instruksional harus dapat menjelaskan mengapa interaksi harus terjadi (alasan untuk interaksi dengan orang lain).
- Model untuk memilih teknik untuk membangun dan mempertahankan hubungan
dalam proyek-proyek desain instruksional
|
Situasi
|
Insider
|
Outsider
|
|
permintaan yang
diprakarsai oleh orang lain
|
sebelum pertemuan
awal
meminta informasi
terlebih dahulu mengenai masalah
|
sebelum pertemuan
awal
meminta informasi terlebih dahulu tentang organisasi
dan masalah
|
|
permintaan
yang diprakarsai oleh desainer instruksional
|
sebelum pertemuan
awal
protokol kejelasan untuk menghubungi orang dan
mengikutinya
|
sebelum pertemuan
awal
protokol kejelasan untuk menghubungi orang dan
mengikutinya
|
- Hubungan antara pembelajaran desainer dan individu atau kelompok
anggota
Seberapa
baik telah desainer instruksional mampu membangun dan memelihara hubungan baik
dengan klien? berapa banyak kepercayaan, repect, dan keyakinan ada dalam
hubungan ini? ketika llittle atau tidak ada hubungan sudah berhasil dibuat
antara desainer instruksional dan lain-lain dalam organisasi-situasi yang tidak
menguntungkan yang tidak terjadi-instruksional desainer harus bekerja pada
peningkatan interaksi mereka.
- Desainer instruksional kekuatan posisi
Kekuatan posisi mengacu pada kemampuan, dirasakan atau
nyata, untuk membalas ketaatan dari orang lain. ketika desainer instruksional
memulai tugas dengan dukungan penuh dari manajer puncak dan akses mudah ke
mereka, kekuatan posisi mereka dikatakan tinggi; ketika mereka mulai tugas
tanpa dukungan penuh dari manajer atas atau tanpa acces kepada mereka, kekuatan
posisi mereka dikatakan rendah.
Sebelum
mengambil tindakan, desainer instruksional harus selalu bertanya pada diri
sendiri, yang seharusnya tahu tentang hal itu? menggunakan jawabannya untuk
mengidentifikasi orang-orang yang layak penjelasan
F.
Penanganan Resistensi Untuk Berubah
Perencaan
pembalajaran harus dapat " berurusan dengan perlawanan dari individu atau kelompok dengan
cara
yang menunjukkan pengakuan
keberadaan resistensi, mengelola atau mengendalikan resistensi, meminimalkan
kerusakan dengan" memotong kerugian dan berjalan "(Foshay, Silber,
dan wwstgaard 1986, p.98). Setiap langkah dalam proses perencaan
pembalajaran menyiratkan
perubahan. sebagai profesional sumber daya manusia,
perencaan pembalajaran harus
memahami peran mereka sebagai agen perubahan. berikut adalah beberapa
pertanyaan patut merenungkan.
a.
Bagaimana orang bereaksi terhadap perubahan
Pada dasarnya ada
tiga reaksi mungkin untuk mengubah antara peserta didik, atasan langsung
mereka, dan lain-lain dengan siapa perencaan pembalajaran harus berinteraksi, individu mungkin resust itu,
mendukung itu, atau tetap netral untuk itu. Namun, sebagian besar manajer,
seperti kebanyakan perencaan
pembalajaran, mungkin menemukan
resistensi terhadap perubahan reaksi yang paling nyata, jika hanya karena
tampaknya menghalangi kesuksesan dengan cara yang reaksi lain tidak.
b.
Mengapa orang menolak perubahan
Sebelum perencaan
pembalajaran dapat menangani
secara efektif dengan resistensi terhadap perubahan, mereka harus membuat upaya
untuk memahami penyebabnya. Kirkpatrick (1985), dalam pengobatan klasik,
disebutkan sebagian alasan orang menolak perubahan, dan alasan tetap berlaku
hari ini. salah satu alasan adalah bahwa mereka mereka akan kehilangan
keamanan, uang, kebanggaan, kepuasan, teman-teman dan kontak, kebebasan,
tanggung jawab, wewenang, kondisi kerja yang baik, atau status.
c.
Bagaimana
seharusnya perencaan
pembelajaran menghadapi resistensi terhadap perubahan
Mengadopsi strategi
yang berbeda untuk menangani resistensi terhadap perubahan, tergantung pada
tahap upaya perubahan dan sumber perlawanan. setiap tahap upaya perubahan
menyiratkan peran yang berbeda bagi para perencaan
pembalajaran. pada tahap awal
di mana kebutuhan untuk perubahan sedang diakui, mengadopsi peran pengiklan dari
perlunya perubahan. sekali kebutuhan untuk perubahan telah diakui, berencana
untuk melayani sebagai konselor untuk membantu pengambil keputusan menentukan
strategi perbaikan kinerja yang tepat, tergantung pada penyebab masalah bahwa
perubahan dimaksudkan memperbaiki
G.
Menjaga Orang-orang Di Jalur
Perencanaan
pembelajaran harus dapat
"menjaga individu atau kelompok di jalur sehingga interaksi mengembalikan
cepat untuk tujuan dan individu atau kelompok tidak merasa diremehkan"
(foshay, slilber, dan westgaard, 1986, hlm. 99) mereka harus mampu untuk memberlakukan kinerja ini
ketika 'individu atau kelompok yang menyimpang dari tujuan interaksi”
( foshay, silber, and westgaard, 1986, hlm.
99) menjaga
orang-orang di jalur ini berarti mencapai hasil yang diinginkan dari interaksi
dengan orang lain saat sedang terhindar gangguan atau masalah.
a.
Kenapa kamu orang kehilangan jejak tujuan
Interaksi antara orang-orang bisa kehilangan fokus. individu
didorong oleh perbedaan keinginan,
kebutuhan, dan tujuan. Selain itu, mereka sering memiliki prioritas yang
berbeda. pertemuan tegas dipanggil untuk memenuhi kebutuhan instruksional dapat
mengubah inti bentuk plat untuk segelintir peserta vokal untuk memulai ke
omelan hatinya tidak organisasi seleksi, promosi, membayar, atau praktik
pensiun.
b.
Bagaimana
seharusnya orang dibimbing kembali ke jalur
Perencanaan
pembelajaran dapat menggunakan
beberapa pendekatan dalam menjalankan kontrol atas interaksi,
yaitu:
·
Pertama mereka harus mengklarifikasi di pikiran.
Ketika mereka sendiri interaksi
akan panjang dan diformalkan, seperti yang sering terjadi dengan pertemuan atau
wawancara, perencaan pembelajaran harus mempersiapkan agenda atau daftar pertanyaan di
muka. mereka kemudian harus mengirimkannya ke peserta sebagai tempat untuk memulai
diskusi dan kontrol mekanika dalam kasus lain beralih ke masalah tangensial.
·
Kedua, perencaan pembelajaran harus menyajikan kembali tujuan dari pertemuan atau diskusi ketika orang lain mulai
berkeliaran topik. dalam satu pertemuan, misalnya, peserta ingin membahas
partikel yang membayar organisasi daripada karyawan kebutuhan pembelajaran.
·
Ketiga, jika semuanya gagal, perencaan pembelajaran harus dimulai berbicara pada waktu yang sama dengan
individu yang telah berkelana topik, sementara yang mungkin tampak kasar dan sosial tidak
dapat diterima, dapat berubah diskusi kembali ke jalur. trik ini adalah untuk
terus berbicara, bahkan ketika kecenderungan tidak melakukan orang sehingga
lain biasanya
dapat menghentikan
untuk mendengarkan, dan pada saat itu diskusi dapat dipandu kembali ke subjek.
·
Keempat, menggunakan umpan balik secara berkala untuk menjaga orang-orang di
jalur. mengakhiri setiap pertemuan atau diskusi dengan menanyakan peserta,
seberapa baik kita tinggal pada subjek pertemuan? seberapa baik itu berinteraksi
sebagai sebuah kelompok? ini merupakan pendekatan yang dipinjam proses bentuk
konsultasi, didefinisikan dalam deskripsi klasik oleh edgar schein (1969.
hlm,
9).
H.
Mengamankan Komitmen
Perencanaan
pembelajaran harus mampu
untuk "mendapatkan komitmen dari individu atau
kelompok sehingga bahwa memfasilitasi komitmen (proyek) tujuan, baik pihak merasa melakukan yang mengikat, kedua belah pihak bersedia untuk
mengikuti pikir di atasnya, dan kedua belah pihak merasa ada nilai di dalamnya,
"(Foshay, sliber, dan westgaard, 1986). memperoleh komitmen hanya mas bahwa orang-orang mendukung
proyek
perencanaan pembelajaran.
mereka sehingga bersedia untuk memberikan informasi, sumber daya, fasilitas,
dan waktu mereka sendiri untuk memastikan bahwa tujuan proyek tercapai.
a.
Mengamankan komitmen
Perencaan
pembelajaran, berdasarkan
pekerjaan yang mereka lakukan, harus dengan dan sering pikir orang lain. jika
mereka tidak mampu untuk mengamankan kerjasama dan komitmen,
tujuan mungkin akan membuang banyak
waktu, tenaga, dan sumber daya organisasi karena mereka menganalisis masalah
kinerja manusia, perilaku penilaian kebutuhan, dan melaksanakan langkah-langkah
lain dalam proses perencaan pembelajaran. oleh karena itu, komitmen dari pengambil keputusan
kunci dan yang terkena dampak lainnya dan individu adalah penting untuk
keberhasilan proyek.
b.
Bagaimana komitmen diperoleh
Mendapatkan dan mempertahankan komitmen untuk sebuah
proyek perencaan pembelajaran dengan berlatih empati tentang proyek,
berkomunikasi dengan individu atau kelompok yang terkena dampak proyek, dan
mendorong partisipasi dalam proyek oleh mereka yang terkena dampak itu. ini
juga tiga metode utama mengelola perubahan sesuai dengan tampilan klasik Krirkpatrick
(1985).
Melatih empati berarti melihat sebuah proyek, masalah,
atau masalah dari sudut pandang orang lain. itu adalah apresiasi dari sudut pandang dan perasaan orang lain. berlatih empati, perencaan
pembelajaran harus terlebih
dahulu memiliki beberapa informasi tentang individu atau kelompok yang mereka harus
berinteraksi. misalnya, dalam mempersiapkan untuk menangani individu, pembelajaran
pembelajaran mungkin menemukan
itu berguna untuk belajar tentang pendidikan, pengalaman, hobi mereka di luar
dan kegiatan, dan isu-isu lainnya
Berkomunikasi mengarah ke pemahaman. Untuk memperoleh dan
mempertahankan komitmen untuk sebuah proyek perencaan pembelajaran, pastikan untuk mengidentifikasi siapa yang akan
terpengaruh oleh itu, pilih waktu yang tepat untuk komunikasi tentang hal itu,
memilih metode yang tepat untuk berkomunikasi, dan menetapkan metode yang
digunakan untuk menggunakan umpan balik. Partisipasi mendorong berarti "mendapatkan
keterlibatan dari mereka yang peduli dengan dan dipengaruhi oleh
perubahan" (Krirkpatrick, 1985, hal. 133). itu adalah kunci ketiga dan terakhir
untuk mendapatkan dan mempertahankan komitmen untuk sebuah proyek desain
instruksional. untuk memperoleh komitmen, desain instruksional harus dimulai dengan
mengidentifikasi mereka yang terkena dampak proses desain instruksional. mereka kemudian
harus menggunakan teknik-teknik berikut untuk mendorong partisipasi dalam
proses ini (krirkpatrick, 1985, hal. 144). (1) meminta masukan sebelum dan
selama setiap langkah dari proyek, (2) mempertimbangkan dan mengevaluasi
masukan yang diterima, (3) memberikan ti kredit mereka yang memberikan
kontribusi ide-ide yang berguna, (4) berterima kasih kepada mereka yang
memberikan kontribusi ide-ide yang tidak digunakan, dan menjelaskan mengapa
mereka tidak digunakan.
I.
Memilih
Perilaku
Untuk
Interaksi
Interpersonal
yang Efektif
Pembelajaran harus dapat "memilih dan menyesuaikan perilaku yang
sesuai untuk interaksi tertentu dengan orang lain" (Foshay, Silber, dan
westgaard, 1986, hal.100). sementara itu penting bagi perencanaan
pembelajaran untuk mendirikan negara
hubungan tujuan interaksi, sebagai pertanyaan, memberikan
penjelasan, mendengarkan secara aktif, berurusan dengan gesekan, menangani
resistensi terhadap perubahan, menjaga orang-orang di jalur, dan komitmen aman,
adalah sama penting untuk dapat memilih perilaku yang sesuai untuk interaksi
interpersonal yang efektif.
a.
Ketika
menjalin hubungan
Hubungan
biasanya berhubungan dengan awal hubungan,
mempertahankan hal ini terkait dengan melestarikan
hubungan. membangun hubungan sering menjadi masalah ketika Anda telah dihubungi
untuk bantuan dan bertemu, untuk pertama kalinya, dengan
calon klien atau klien.
kebutuhan untuk mempertahankan
hubungan akan terus berlanjut selama design instruksional bertemu orang baru
dalam organisasi sementara mencari informasi, hasil hadir dari penyelidikan
seperti kinerja analisis atau kebutuhan ketetapan, dan bekerja pada
langkah-langkah desain instruksional selanjutnya.
b.
Ketika menyatakan tujuan interaksi
Menyatakan tujuan, atau menetapkan agenda, setiap
interaksi interpesonal di awal. mengulangi tujuan atau mengingatkan orang dari
agenda setiap kali muncul bahwa interaksi dapat beralih ke topik yang tidak
terkait
c.
Ketika untuk mengajukan pertanyaan
Mengajukan pertanyaan untuk mengumpulkan informasi atau
latihan kontrol atas interaksi dengan orang lain. ingat bahwa pertanyaan
terbuka yang cocok untuk menjelajahi pendapat dan mengumpulkan informasi.
pertanyaan tertutup sesuai untuk mengendalikan interaksi dan menutup diskusi
d.
Ketika memberikan penjelasan
Mencoba untuk menghindari kesalahpahaman dengan orang lain
dengan memberikan penjelasan dan membenarkan keputusan tindakan yang diambil dibuat
e.
Ketika mendengarkan secara aktif
Mendengarkan secara aktif untuk mendengar apa yang orang
lain katakan dan apa yang mereka rasakan. dengan cara ini, desainer
instruksional dapat mengumpulkan jumlah maksimum jika informasi tentang subjek
dalam penyelidikan dan tentang orang-orang dari siapa informasi tersebut
dikumpulkan
f.
Ketika berurusan dengan gesekan
Menggunakan teknik resolusi konflik untuk menangani wih
gesekan setiap kali muncul mengancam tujuan dari proyek desain instructionnal.
ingat konflik yang dapat menjadi konstruktif dan destruktif. mendorong konflik berorientasi masalah yang mengarah ke solusi kreatif, mencegah
bekerja untuk meringankan destruktif, konflik yang tidak
produktif.
g.
Ketika berurusan resistensi
Menyadari bahwa beberapa orang akan menolak perubahan,
beberapa akan menyambutnya, dan beberapa tidak akan peduli tentang hal itu.
mencoba untuk mengidentifikasi, di muka, yang cenderung menolak perubahan
karena mereka takut kehilangan yang nyata (atau dirasakan) keamanan, uang,
kebanggaan, kepuasan, teman-teman dan kontak, kebebasan, tanggung jawab,
wewenang, kondisi
kerja yang baik, atau status atau karena alasan lain.
h.
Kapan harus menjaga orang-orang di jalur
Mencoba untuk menyimpang dari tujuan lain dari interak
J.
Menilai Interaksi Dengan Orang Lain
Perencanaan pembelajaran harus mampu, "menilai efektivitas kesesuaian dan perilaku digunakan dalam interaksi
tertentu dengan orang lain" (Foshay, Silber, dan westgaard, 1986, hal.102). menggunakan checklist sebagai bantuan keputusan
ketika menjadi perlu untuk membuat penilaian tersebut. contoh seperti muncul checklist di pameran.
Desainer intruksional harus mampu
membenarkan "pilihan dan menjahit perilaku yang tepat untuk interaksi tertentu
dengan orang lain" (Foshay, Silber, dan westgaard, 1986, hlm. 103).
dengan kata lain, desainer instruksional harus siap untuk
menjelaskan tindakan dan perilaku mereka dan mampu membenarkan mengapa mereka bertindak
seperti yang mereka lakukan. menyadari bahwa tidak semua orang yang terlibat,
memahami apa yang sedang dilakukan, menghargai mengapa berinteraksi dengan
orang lain.
K.
Mempromosikan Penggunaan Desain Instruksional
Perencanaan pembelajaran menanggung tanggung jawab untuk mempromosikan penggunaan
desain instruksional. setelah semua, beberapa orang benar-benar percaya bahwa
pembelajaran tidak harus dirancang ketat atau sesuai dengan setiap pendekatan
sstematik. beberapa cukup tahu justt berbahaya. orang lain tahu
sedikit, jika ada, tentang desain instruksional atau ingin menghindari kerja
keras yang terlibat. untuk alasan, desainer instruksional memiliki tanggung
jawab untuk menunjukkan nilai apa yang mereka lakukan dan untuk menjelaskan dan
bahkan mempromosikannya kepada orang lain.
1.
Membuat orang lain menyadari desain instruksional
Desainer instruksional yang ditetapkan untuk mempromosikan
pendekatan yang ketat dan sistematis untuk desain instruksional harus dimulai
dengan menargetkan pengambil keputusan kunci. setelah semua, mereka adalah
orang-orang yang harus mengetahui pentingnya pendekatan semacam itu.
Di satu sisi setidaknya setiap organisasi dapat dilihat
sebagai terdiri dari berbagai segmen pasar atau interets kelompok. Seperti
dalam mengklasifikasikan peserta didik, individu dalam organisasi apapun dapat
tersegmentasi atas dasar pengalaman mereka, pendidikan, responsilibilities
pekerjaan, tingkat dalam hirarki organisasi, dan karakteristik lainnya.
2.
Menetapkan
tujuan
Membuat daftar tujuan untuk mempromosikan pendekatan
profesional untuk desain instruksional untuk setiap segmen pasar organisasi.
tujuan mungkin sangat. misalnya, desainer instruksional dapat memilih salah
satu atau semua tujuan berikut:
a. Pemimpin opini diberitahu tentang keuntungan dari
pendekatan profesional untuk desain instruksional
b. Menjawab pertanyaan atau mengatasi setiap masalah yang
pemimpin opini mungkin memiliki tentang penerapan model desain pembelajaran
dalam sebuah organisasi.
c. Membujuk pemimpin opini bahwa pendekatan yang ketat dan
sistematis untuk desain instruksional dapat menghasilkan hasil yang lebih unggul untuk
pendekatan yang kurang ketat.
d. Pemimpin opini cepat untuk mendukung penerapan pendekatanyang ketat dan sistematis untuk desain instruksional oleh
organisasi atau ROI, departemen WLP, mungkin menggantikan pendekatan yang ada
tapi kurang ketat.
e. Meyakinkan pengambil keputusan untuk mempertimbangkan
kembali penolakan awal dari pendekatan sistematis untuk desain instruksional.
3.
Memilih mempromosikan strategi
Perencanaan pembelajaran tahu apa tujuan untuk mencari dari upaya promosi mereka,
mereka akan posisi yang baik untuk memutuskan bagaimana untuk mencapai mereka.
setiap tujuan menyiratkan kemungkinan strategi promosi. berikut adalah beberapa
contoh.
Contoh 1:
Tujuan
·
Pemimpin opini informasi tentang pendekatan profesional untuk desain
instruksional
Strategi promosi
·
Artikel rute tentang desain instruksional untuk pemimpin opini,
menggambarkan desain instruksional dalam manajemen, profesional, dan pelatihan
Technical sponsoredby organisasi, mengambil keuntungan dari jendela kesempatan
dengan menjelaskan apa yang harus dilakukan ketika pembuat keputusan meminta
bantuan untuk mengatasi masalah kinerja manusia segera menghadapi mereka,
mengundang pembicara luar untuk mengatasi manajer tentang desain instruksional,
menulis artikel tentang desain instruksional untuk di publikasi perusahaan,
menulis artikel tentang desain instruksional untuk Journalis profesional di
lapangan, dan kemudian routethe artikel untuk pemimpin opini kunci dalam
organisasi, membangun dukungan informal untuk pendekatan rogorous desain
instruksional dengan membahas issu dengan para pemimpin opini yang mungkin mendukung.
Contoh 2 :
Tujuan
·
membujuk
pemimpin opini bahwa manfaat dari ketat, pendekatan sistematis untuk desain
instruksional lebih besar daripada biaya.
Strategi promosi
·
mengumpulkan
testimonial dari rekan-rekan di organisasi lainnya, mengumpulkan informasi tentang penerapan
pendekatan yang ketat untuk instruksional proposal rinci untuk menggunakan
pendekatan yang ketat untuk desain instruksional dalam organisasi, pastikan
untuk menggambarkan biaya dan manfaat relatif dari pendekatan, sebaiknya
dibandingkan dengan metode desain pembelajaran sudah digunakan.
Tujuan
·
adopsi
yang cepat pendekatan sistematis yang ketat untuk desain instruksional oleh
organisasi atau departemen WLP
mungkin
strategi promosi
·
tekan
masalah, karena ketekunan sering mengarah ke keberhasilan, membuat sederhana,
maju presentasi langsung ke pengambil keputusan utama, berakhir dengan
permohonan untuk mengadopsi pendekatan di masa depan dan mengidentifikasi
secara spesifik apa yang masing-masing anggota penonton akan perlu dilakukan.
Daripada pilih strategi promosi yang tepat. secara umum,
lebih baik untuk memilih setidaknya dua strategi tersebut pada saat yang sama
sehingga perubahan keberhasilan yang dua kali lipat.
4.
Memastikan
bahwa strategi promosi yang tepat untuk tahap adopsi klien.
Setiap
tahap siklus hidup suatu departemen organisasi atau WLP sesuai dengan tahap
individu pembangunan. sedangkan bukti empiris dari siklus kehidupan organisasi
adalah sulit dipahami, dan mereka yang acept ide-benar melangkah makin
mendekati personifying abstraksi, gagasan siklus kehidupan organisasi memiliki
daya tarik intuitif yang kuat. Selain itu, petunjuk yang berguna dapat
ditawarkan tentang teori siklus hidup yang tepat menanggung kemiripan dekat
dengan serupa pengertian tentang siklus hidup produk dalam pemasaran, siklus
hidup individu dalam psikologi, kelompok siklus kehidupan formasi dalam dinamika
organisasi, dan teori difusi dalam antropologi, sosiologi, dan komunikasi.
Selama
tahap konsepsi dan kelahiran,
pengusaha memiliki ide untuk usaha yang menguntungkan. yang menantang mereka hadapi,
bagaimanapun, adalah membuat ide menjadi kenyataan. pemimpin yang tepat harus
menjadi inovator, manajemen biasanya operasi satu orang, organisasi fokus utama
adalah perjuangan untuk eksistensi, dan pemimpin mencurahkan energi untuk yang baru dan
manual.
Prinsip-prinsip
umum yang sama berlaku untuk konsepsi dan kelahiran departemen WLP, bahkan
berpikir fungsi WLP genesis tidak selalu bertepatan dengan itu dari organisasi
induk (Rothwell, 1983). pemimpin yang tepat harus inovator dan kewirausahaan
(Pinchot, 1985).
Prinsip-prinsip
umum yang sama berlaku untuk tahap masa dari departemen WLP. operasi dibatasi dalam ruang lingkup.
perhatian difokuskan pada kegiatan yang sukses maksimum dapat dibuktikan dengan
cepat dan terlihat, dan dengan belanja minimsl uang, energi, dan waktu staf.
WLP departemen juga
kemajuan remaja pikir. pemimpin yang tepat memiliki pengetahuan tentang praktik
profesional yang relevan. mereka berfungsi sebagai konsultan. anggota staf
departemen harus mencurahkan perhatian mereka untuk memenuhi kebutuhan
instruksional khusus dan dapat diidentifikasi. perencanaan departemen
mencerminkan keasyikan dengan mendirikan ceruk pasar yang diidentifikasi dalam
organisasi, yaitu dengan melayani kebutuhan belajar dibenarkan di dengan biaya
yang efektif.
Selama
usia pertengahan departemen WLP, para pemimpin biasanya profesional melatih
.pekerjaan
dibagi oleh fungsi atau komponen organisasi. metode yang digunakan memadai,
jika tidak canggih. selama usia tua organisasi, pemimpin mencurahkan perhatian
mereka untuk tthe condisitions kelangsungan daripada inovasi memperkenalkan.
gambar organisasi diri puas, dan masalah utama adalah pelestarian stabilitas,
sering aturan birokrasi pikir. saat ini budaya organisasi telah menjadi cukup
kuat dan tradisi terikat. manajer membela wilayah mereka.
Tujuan yang tepat dan strategi untuk
mempromosika ketat. Pendekatan
profesiaonal untuk desin instruksional dapat berfariasi dengan tahap siklus hidup
organisasi atau dapartemen. Upaya mempromosikan penggunaan yang ketat.
Pendekatan profesional untuk desain instruksi dalam organisasi yg sebanding
dengan upaya lain untuk memperkenalkan inovasi dalam komunikasi inovasi, Rogers
dan shoemaker(1971) memberi ketangka klasik yg digunakan untuk memandu
pengenLan inovasi dan perubahan dalam sistem sosial. Mereka membedakan antara
penemuan yg di definisikan sbg " proses dimna ide2 baru diciptakan atau di
kembangkan." Dan difusi. Di definisikan sbg " proses dimana ide2 baru
di komunikasikan kepada anggota sistem sosial."
Di sebagian besar organisasi, inovasi biasanya
dimulai sebagai hasil dari beberapa krisis,
besar atau kecil. pencarian aktif untuk pendekatan baru berasal dari
ketidakpuasan dengan kondisi yang ada oleh para pendukung perubahan disebut
juara ide ( McCall and kaplan, 1985). karenanya, inovasi jarang kebetulan;
bukan, itu berasal dari perasaan samar-samar tapi tidak nyaman tentang kondisi
yang ada ( Hassinger,1959).
Rogers dan shoemaker (1971),dalam mereka pengobatan
teruji subjek, menggambarkan empat tahap kunci dalam adopsi inovasi organisasi
berikut eksplorasi: pengetahuan, persuasi, keputusan, dan konfirmasi. paradigma
mereka dari proses inovasi-keputusan yang kompleks dan meliputi banyak
variabel.
Selama tahap
pengetahuan, tahap pertama dalam inovasi, individu atau kelompok terkena
ide baru dan menjadi sadar apa artinya. tahap ini dipengaruhi oleh penerima dan
sistem sosial variabel. variabel penerima termasuk sikap para pengambil
keputusan 'tentang perubahan, keterbukaan mereka untuk cita-cita baru, dan
kebutuhan yang dirasakan untuk perubahan. variabel sistem sosial adalah fungsi
dari budaya organisasi, termasuk norma-norma kelompok dan toleransi untuk
ketidaksesuaian antara isu-isu lainnya.
Memperkenalkan sebuah inovasi untuk sebuah
organisasi, seperti pendekatan yang ketat dan sistematis untuk desain
instruksional, tahun penelitian organisasi menyarankan cara terbaik untuk
mengidentifikasi pengambil keputusan utama yang pengadopsi awal dari inovasi.
seperti rekan-rekan konsumen mereka yang mengadopsi produk atau jasa baru
sebelum do lain, mereka adalah yang pertama untuk mempertimbangkan ide-ide baru
dan bersedia untuk memperkenalkan perubahan jika mereka dapat dengan mudah
melihat manfaat dari itu. minat mereka dapat terusik dengan menyediakan
informasi, seperti artikel, whitr deskripsi kertas, atau briefing satu-satu.
dukungan mereka akan meningkat ketika mereka bisa melihat penggunaan pendekatan
dalam membantu mereka mengatasi masalah mereka segera
Selama tahap
persuasi, tahap kedua dalam inovasi, individu atau kelompok dari kesan
menguntungkan atau tidak menguntungkan dari ide. sangat penting untuk inovasi
akan berhasil diperkenalkan, tahap persuasi dipengaruhi oleh sejumlah faktor.
untuk mempertimbangkan faktor-faktor ini, desainer instruksional harus meminta
mereka nama dirinya sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) berapa banyak
kehendak pembuat keputusan melihat inovasi mungkin karena menawarkan adventages
berbeda dan relatif sedikit kelemahan jika dibandingkan dengan kondisi yang
ada? (2) bagaimana kompatibel adalah inovasi yang diusulkan dengan cara
organisasi ini melakukan sesuatu? (3) bagaimana dengan mudah dapat inovasi yang
diusulkan dijelaskan kepada orang lain? (4) bagaimana dengan mudah apakah
inovasi yang diusulkan meminjamkan diri untuk uji coba? (5) bagaimana dengan
mudah diamati adalah konsekuensi dari inovasi? menggunakan jawaban untuk
pertanyaan-pertanyaan ini untuk mengidentifikasi cara-cara untuk membujuk para
pembuat keputusan untuk menerima regorous, pendekatan sistematis untuk proses
desain instruksional.
Selama tahap
konfirmasi, tahap keempat dan terakhir dalam inovasi, pengambil keputusan
utama baik ramain berkomitmen untuk inovasi atau tumbuh kecewa dengan itu. jika
pengalaman mengarah untuk menyelesaikan penerimaan, maka sumber daya tambahan
mungkin dikhususkan untuk itu, atau ide mengarah ke penolakan, maka sumber daya
dapat dihapus dari itu. Tentu saja, inovasi ditolak dapat dihidupkan kembali
ketika pembuat keputusan utama berubah melalui pensiun, penghapusan, atau
reorganisasi atau ketika perubahan kondisi membuat inovasi menarik.
5.
Strategi
promosi kongruen sebagai sistem nilai pengambil keputusan
Setiap organisasi diatur oleh koalisi yang dominan,
yang terdiri dari pengambil keputusan kunci (cyert dan
march,1963;march,1962)budaya masing-masing organisasi dipengaruhi, untuk
sebagian besar, oleh koalisi itu. anggota koalisi dominan bertanggung jawab
untuk mengalokasikan tugas pekerjaan dan mendistribusikan imbalan. mereka juga
pendukung dan pembela budaya, karena kenaikan mereka sendiri untuk otoritas
dapat ditelusuri ke kepatuhan mereka terhadap nilai-nilai yang tersirat dalam
budaya. meskipun itu tidak selalu benar, itu sering terjadi.
Untuk mempromosikan ketat, pendekatan merencanakan
untuk desain instruksional, kemudian, desainer instruksional harus memastikan
bahwa metode yang mereka gunakan adalah kongruen dengan sistem nilai dari
koalisi dominan. tapi bagaimana yang dilakukan? pertama, mengidentifikasi
anggota koalisi dominan. hanya yang merupakan penggerak dan pelopor? ketika
pertanyaan itu sudah dijawab, para anggota koalisi yang dominan telah
diidentifikasi. ini adalah orang-orang yang membuat sesuatu terjadi. setiap
organisasi memiliki mereka. mereka tidak selalu anggota manajemen puncak.
kadang-kadang mereka adalah manajer potensi tinggi yang terletak di manajemen
menengah atau lebih rendah.
Kedua, memperjelas nilai-nilai, tujuan, dan aspirasi
dari koalisi dominan. menurut definisi Rokeach klasik (1973, hal.5) nilai yang
"adalah iman yang modus tertentu perilaku atau akhir-negara keberadaan
secara pribadi atau sosial lebih baik untuk mode yang berlawanan atau kebalikan
dari perilaku atau akhir-negara exustence . " tujuan hanyalah sebuah
diinginkan akhir-negara. biasanya tidak mampu pengukuran, sebagai tujuan adalah
(rothwell dan kazanas, 1994a). sebuah aspirasi sebanding dengan visi, yaitu,
pandangan apa masa depan akan terlihat seperti.
Untuk memperjelas nilai-nilai, tujuan, dan aspirasi
dari koalisi dominan, mengaudit budaya. mengamati pengaturan dengan hati-hati
untuk melihat apa yang dihargai. menonton untuk setiap ritual yang ada, didukung
oleh tradisi, yang menerima perhatian dari orang-orang penting. (ritual
termasuk pesta liburan, pesta perpisahan, atau makan malam pensiun.) di
samping, mendengarkan anggota apa dari koalisi bicara dominan tentang dan
mengatakan mereka ingin . membandingkan apa yang mereka bicarakan apa yang
mereka lakukan, apa yang mereka menghabiskan waktu mereka, dan apa yang mereka
pahala. mendengarkan juga untuk cerita-cerita tentang anggota koalisi dominan
dan para pendahulu mereka. jika mungkin, mengelola sebuah survei nilai kepada
anggota organisasi (lihat francis dan Woodcock, 1980; Rokeach, 1973).
Rokeach membedakan antara dua jenis nilai:
instrumental dan terminal. nilai-nilai instrumental yang adalah mereka yang
mengarah ke keadaan akhir yang diinginkan; nilai-nilai terminal disamakan
diractly dengan keadaan akhir itu sendiri. nilai-nilai termasuk ekspresi atau
tindakan partaining ke salah satu dari berikut, seperti yang dijelaskan dalam
pengobatan klasik oleh Schmidt dan Posner (1982).
Upaya untuk mempromosikan pendekatan profesional
untuk desain instruksional harus disesuaikan dengan nilai-nilai, tujuan, dan
aspirasi dari koalisi dominan. misalnya, jika anggota koalisi dominan tampaknya
menghargai efektivitas organisasi paling sangat, maka desainer instruksional
harus describle bagaimana pendekatan yang ketat untuk desain instruksional
dapat meningkatkan efektivitas itu. Namun, jika anggota koalisi dominan ingin
meningkatkan efisiensi organisasi, pendekatan yang ketat untuk desain
instruksional dapat membantu mencapai tujuan itu. Singkatnya, upaya promosi
harus didasarkan pada nilai-nilai dan tujuan dari koalisi dominan (Ducan dan
kekuasaan, 1992).
Desainer instructioal harus mampu membenarkan metode
yang mereka gunakan untuk mempromosikan ketat, pendekatan sistematis untuk
desain instruksional. seperti dalam kebanyakan kegiatan, desainer instruksional
harus siap untuk menjelaskan apa yang telah mereka lakukan dan mengapa mereka
melakukannya untuk pemangku kepentingan seperti desainer lainnya instruksional,
manajer operasi, supervisor, dan peserta didik yang ditargetkan. yang sama
berlaku untuk upaya mereka untuk mempromosikan desain instruksional. Namun,
mereka biasanya akan menemukan bahwa, dalam banyak kasus, mereka akan diminta
untuk membenarkan metode mereka mempromosikan desain instruksional hanya untuk
desainer instruksional lainnya. mereka cenderung paling tertarik pada subjek
ini.
BAB
III
PENUTUP
Kesimpulan
Dalam buku ini, menekankan kompetensi kunci
yang penting untuk praktek profesional desain instruksional. Namun, desainer
instruksional memberi tanggung jawab untuk menjaga kemampuan mereka saat ini.
sesuai dengan standar (richey, fields, dan Foxon 2001, p.47), desainer
instruksional memiliki kewajiban untuk "update dan memperbaiki [nya]
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berkaitan dengan desain instruksional
dan bidang terkait." itu adalah kompetensi penting. laporan kinerja yang
terkait dengan kompetensi ini menunjukkan bahwa desainer instruksional harus
dapat (richey, fields, dan Foxon 2001, p.47):
a) Menerapkan
perkembangan dalam desain instruksional dan bidang terkait (lanjutan).
b) Memperoleh
dan menerapkan keterampilan teknologi baru untuk praktek desain instruksional
(penting).
c) Berpartisipasi
dalam kegiatan profesional (penting).
d) Mendokumentasikan
karya seseorang sebagai dasar untuk upaya masa depan, publikasi, atau
presentasi profesional (lanjutan).
e) Membangun
dan mempertahankan kontak dengan para profesional lainnya (penting).
Juga
penting, sesuai dengan standar (p.47), desainer instruksional harus "itu
merupakan kompetensi maju. Kinerja yang terkait dengan kompetensi ini
menunjukkan bahwa desainer instruksional harus dapat (richey, bidang dan Foxon
2001, p.47 ):
a) Mempromosikan,
menerapkan, dan menyebarluaskan hasil teori desain pembelajaran dan penelitian
(lanjutan).
b) Membaca
penelitian instruksional desain, teori, dan sastra praktek (penting).
c) Menerapkan
konsep, teknik, dan teori disiplin lain untuk masalah pembelajaran, instruksi,
dan desain instruksional (lanjutan).
Mengembangkan diri secara
profesional
Pengembangan profesional sebagai individu
penguasaan bertahap dan penerus dari tubuh lapangan pengetahuan, metode, dan
prosedur. di samping itu juga menyiratkan bahwa praktisi mematuhi standar etika
yang sesuai dengan lapangan.
Dengan
konseling dapat menekankan kembali pentingnya pengembangan profesional dan
menyampaikan pesan bahwa tidak sepenuhnya perusahaan atau tanggung jawab bos
untuk memenuhi kebutuhan pengembangan profesional. bagian terbesar dari
tanggung jawab yang selalu milik individu. memang, di masa depan, kemampuan
individu untuk menguasai pembelajaran mereka sendiri akan mengatur pemain
teladan terpisah dari rata-rata (rothwell, 2002).
Kurangnya motivasi juga merupakan penghalang untuk
pengembangan profesional. Manajer desainer instruksional harus mengatasi
keberatan ini dan harus mengembangkan secara profesional. Jika perlu, manajer
harus bertanya ini desainer instruksional bagaimana mereka akan mengatasi
keberatan yang sama diajukan oleh peserta yang menghadiri kursus mereka
dirancang.
Akhirnya, hambatan yang sangat nyata untuk
pengembangan profesional dapat berasal dari organisasi dan bukan dari desainer
instruksional sendiri. Kepala di antara hambatan ini adalah apa desainer
instruksional anggap kurangnya dukungan untuk kegiatan pengembangan
profesional. itu adalah penghalang paling dirasakan oleh anggota staf yang
paling ambisius.
Kurangnya dana adalah salah satu cara bahwa
organisasi menunjukkan kurangnya dukungan. Apa yang manajer dapat lakukan,
manajer dalam organisasi besar mungkin menemukan bahwa kemungkinan pembentukan
jaringan desainer instruksional internal organisasi. Yang dapat menjadi
kendaraan murah untuk pengembangan profesional. juga dapat memiliki payback
cara lain karena menempa hubungan dengan desainer inatructional lain dalam
organisasi.
Kurangnya dorongan pengawasan adalah
penghalang tunggal terburuk untuk pengembangan profesional. desainer
instruksional tidak akan berpartisipasi dalam kegiatan pengembangan profesional
ketika mereka merasa bahwa bos mereka tidak mendukung mereka. cara terbaik
untuk manajer desain pembelajaran untuk mendorong pengembangan profesi adalah
untuk memberikan contoh, bukan dengan hanya berbicara tentang hal itu, tetapi
juga dengan berpartisipasi. itu juga cukup penting untuk membangun iklim
pembelajaran yang menumbuhkan dan mendukung pengembangan profesional, dan
setidaknya salah satu alat yang tersedia untuk mengukur iklim yang (lihat
rothwell, 2002).
Menjadi seorang desainer
instruksional yang efektif
Sesuai dengan standar (richey, bidang, Foxon
2001, p.55), salah satu kompetensi untuk desain instruksional adalah untuk
"menyediakan untuk pelaksanaan yang efektif dari produk dan program
instruksional." itu dianggap sebagai campetency penting. pernyataan kinerja
berarosiasi dengan kompetensi ini menunjukkan bahwa desainer instruksional
harus dapat (richey, fiedls, Foxon 2001, p.55)
a) Menggunakan
data evalution sebagai panduan untuk revisi produk dan program (muka).
b) Pembaruan
instruksional produk dan program yang dibutuhkan (penting).
c) Memantau
dan merevisi proses pengiriman instruksional yang diperlukan (penting).
d) Merevisi
produk dan program untuk mencerminkan perubahan dalam praktek profesional atau
kebijakan (penting) instruksional.
e) Merevisi
produk instruksional dan program untuk mencerminkan perubahan dalam organisasi
atau populasi sasaran (penting ).
f) Merekomendasikan
rencana dukungan organisasi dari program instruksional (lanjutan).
Kunci keberhasilan dalam desain instructuinal
adalah kemampuan "menindaklanjuti." yang benar-benar apa kompetensi
ini adalah semua tentang. pertama dan terpenting, kami percaya bahwa
"menindaklanjuti" dalam setiap dari sering mantra perbedaan antara
keberhasilan dan kegagalan.
Menjadi seorang desainer
instruksional yang efektif
Berikut
kunci keberhasilan dalam desain instruksional;
1. Menekankan
analisis kinerja. pastikan bahwa Anda mendapatkan akar penyebab sebelum Anda
melompat untuk menawarkan solusi.
2. Analisis
kinerja latihan kreatif
3. Mengambil
langkah-langkah untuk mendidik para manajer tentang analisis kinerja
4. Fleksibel
ketika menerapkan model desain sistem instruksional
5. Perubahan
kondisi lingkungan akan meminta modifikasi dalam proses desain instruksional
dan kompetensi yang dibutuhkan untuk desainer instruksional
Tidak ada komentar:
Posting Komentar